形而上学有两种含义，一是西方哲学的核心部分，一是与辩证法相对的孤立、静止、片面的思维方式，后者由前者引申而来。
“形而上学”取自《易传》中的“形而上者谓之道”，最早由 日本 明治时期的学者 井上哲次郎 用以翻译Metaphysics一词。不同时期的不同哲学家对形而上学有不同的定义。它以世界的本质存在和最根本原理为研究对象，是对存在本身更基本本质的哲学研究。形而上学关注的是任何可能的、可接受的解释世界所假设或预设的实体范畴的轮廓。形而上学的任务是建立一个完整连贯的 本体论 ，以在探究中捕捉对世界的正确解释，无论是经验的、数学的、模态的还是道德的。
“形而上学”一词起源于公元前一世纪下半叶罗德岛的安德罗尼柯(Andronicus of Rhodes)出版的 亚里士多德 作品集中对一些作品的称呼。当时它仅仅是指作品集中物理著作之后的作品。形而上学是哲学中最抽象的部分，它与终极实在的特征有关，与真正存在的东西有关，与区别存在并使存在成为可能的东西有关。古希腊和中世纪的哲学家们认为形而上学是由其研究主题界定的，研究的是“存在本身”“事物第一因”或“不变之物”。在十七世纪，形而上学开始成为一个包罗万象的范畴，还容纳着不能被归入认识论、 逻辑学 、 伦理学 或其他哲学分支的哲学问题。
词源
形而上学简称形上学，也称为形之上学、元物理学（ 英语 ：Meta 物理学 ， 拉丁语 后设 physica，古希腊文τὰ μετὰ τὰ φυσικά）。" meta "在 希腊 文中是“在……之后”“超越……”的意思，" physics "而在希腊文中是“自然”的意思。 中原地区 大陆将其译为“形而上学”，取自《 易传 》中的“形而上者谓之道”，最早由 日本 明治时期的学者 井上哲次郎 用以翻译metaphysics一词。
“形而上学”一词很难定义，当代如“元语言（meta-language）”“ 元哲学 （metaphilosophy）”等的新词给人留下了形而上学是一门在某种程度上“超越”物理学的研究的错误印象。“形而上学”一词源自 亚里士多德 十四本书的总标题，亚里士多德本人并不知道这个词。在亚里士多德去世至少一百年后。公元前一世纪罗德岛的安德罗尼柯(Andronicus of Rhodes)将出版的亚里士多德作品集命名为形而上学。它最初仅仅是指作品集中物理著作之后的作品。这些作品是关于存在本身、存在的各种范畴，以及实体（ substance ）的讨论，其所讨论的问题与后来的形而上学理论有明显的连续性。因此，亚里士多德的《形而上学》被视作第一部关于形而上学的系统的专著。
形而上学的历史
形而上学是 西方哲学 的核心学科。两千多年的 西方哲学史 主要围绕形而上学而展开，然而关于形而上学作为一门学科的性质或定义始终没有形成统一的规定。形而上学随着不同的哲学体系和时代背景，而有着不同的转变。古希腊时期，形而上学主要关注的是“存在（being）本身”，以及“实存（existence）本身”（如果二者不同的话），“事物的 第一因 ”和“不变的事物”都是属于它的研究问题。这仍然是在 亚里士多德 之后的形而上学家们的所考察的主题。
在 中世纪 时，形而上学成为了 神学 的一部分，旨在研究 上帝 、灵魂和存在的 共相 。此时形而上学的焦点转向了 宗教 和 神学 ，这一时期的代表人物是 奥古斯丁 （Augustine）和 托马斯·阿奎纳 （Thomas Aquinas）。到了近代，近代哲学的创始人 勒内·笛卡尔 （René Descartes）提出了形而上学的三条基本原理，从而确立了近代形而上学的研究对象，即灵魂、 宇宙 和上帝。 伊曼努尔·康德 通过对形而上学的深入反思和批判，论证了“内在形而上学”即以知性范畴体系作为世界（现象界）的逻辑结构的可能性，同时亦论证了“超验形而上学”在认识论上是不可能的。总的来说，形而上学的流变反映了哲学研究领域的不断发展和变化，但同时也反映了 哲学家 对实在、本体和存在的不同看法。
古典形而上学
西方
古希腊罗马时期
前 苏格拉底 时期的哲学最初是形而上的，虽然是以一种更像 物理学 的方式呈现的。后来的 前苏格拉底学派 则关注的是如何解释自然本身以及解释自然内部变化的规律的非形而上学方法。直至 柏拉图 （ Plato ）时期，其理论认为，真正的实在是形式(或观念)、 抽象 的范例或 范式 ，而可感知的事物只是不完美的复制品。该理论使形而上学与物理学的区别变得清晰起来，因为这些实在与物理学所关注的世界截然不同。由于形式在特征上也是普遍的，柏拉图的理论也引发了关于普遍状态的形而上学争论，这种争论一直延续至今。
在早期希腊哲学的初期，有两个不同的传统： 伊奥尼亚传统 （包括 米利都学派 和 赫拉克利特 ）和南 意大利 传统（包括 毕泰戈拉 学派和 爱利亚 学派）。米利都学派创建者 泰勒斯 主张“水”是万物的本原，泰勒斯的学生 阿那克西曼德 提出“ 阿派朗 ”的概念强调本原的“无定形性”；毕达哥拉斯学派和爱利亚学派则主张“数”与“存在”等原理是万物的本原，而且本原具有数量关系和“有定形性”。两派之间的互相渗透、吸收，推动早期 自然哲学 深入发展，直至智者学派出现， 古代 希腊 哲学才踏上新的道路。
巴门尼德(Parmenides of Elea )
早期 古希腊哲学 以自然作为思考的对象，这个时期通常被称为自然哲学或 宇宙 论时期，其主要问题是本原（arche）问题。 巴门尼德 将存在确定为哲学的对象，从此哲学不再过多地追问 自然 的本原或构成元素，而是探索宇宙之统一的、最普遍的本质，亦即决定一事物是这一事物的最根本的东西，这就为形而上学奠定了基础。巴门尼德致力于探讨 宇宙 自然“在逻辑上”处于第一位的根据或本质，他称之为“存在”。一切存在物都存在，但是它们总有一天都将不再存在，唯有使一切存在物存在的存在本身是永恒不变的真实存在。存在之于存在物，不是“生成性”的本原，而是“本质性”的根据。不仅如此，他亦以“思想与存在的 同一性 ”为哲学之思辨思维提供了一个最基本的“公式通过感觉经验不可能达到认识与认识对象的同一性，唯有在思想或理性认识中才能获得真理。
柏拉图(Plato)
柏拉图 的形而上学是 西方哲学 中最有影响的形而上学理论之一。后世 哲学家 所讨论的许多问题，比如现象与实在、观念和实在、知识与信念、普遍与个别、美与丑、善与恶、理性与情欲、理性与审美、变与不变、摹本与原本、人与社会以及其他种种成为西方哲学中心主题的二元区分和对立，大多都始于柏拉图。柏拉图将哲学研究的重心集中在探索事物“是什么”的问题上，柏拉图在 苏格拉底 " 概念论 "基础上建立了他的"理念论"，在柏拉图的《 裴洞篇 》( Phaedo )中，他认为理念独立于人们所见所触的事物而存在，在人们所见所闻的可感世界之上，还有一个真正实在的由理念(eidos)构成的理念世界。只有理念世界才是真正的知识的对象；在《 理想国 》( Republic )中制定了以 辩证法 为最高点的教育方案，指出只有在灵魂转向的前提条件下，才能通过辩证法真正掌握包括“善”的理念在内的哲理性理念。 柏拉图 既肯定“理念”的独特本性——唯一的独立实在，又要发挥它们的“功能”——解释现象事物的“存在”，说明它们的性质和变化，使“理念”承担“ 本体论 ”和“认识论”的作用，从而肩负起建立稳定的道德、伦理规范的职责。
然而，“理念论”思想本身也包含着一些内在的理论困境，这些困境使得准确理解“理念”思想面临诸多困难，易于导致分歧和争议。 亚里士多德 认为如果“理念”是实体，能够独立于其它具体事物存在，那么，它们就必定是具体的个体。但是，它们同时又是“ 共相 ”，而“共相”是不能独立存在的。因此， 柏拉图 设定“理念”既是“共相”又是“实体”，这要求它们既是“共相”又是“个体”，而这是不可能的。
柏拉图自己的著作《 巴门尼德篇 》（ 巴门尼德 ）中提出“理念论”的最大挑战：“理念”世界与现象世界的“分离”存在，两个世界彼此没有关联。它意味着设定“理念”的目的完全失败，根本不能用“理念”作为“原因”，去解释现象世界具体事物的存在及其属性。这体现了柏拉图对自己前期“理念论”的反思。
亚里士多德(Aristotle)
亚里士多德本人以多种方式描述他的主题：“第一哲学”“作为存在的存在的研究”“智慧”或“ 神学 ”。在许多方面，形而上学是所有哲学的基础。形而上学关注存在和存在的本质，并提出与 上帝 、人们的存在、思想之外是否存在世界以及现实是什么有关的非常复杂和深刻的问题。亚里士多德以其关于实体的思想与 柏拉图 的理念论的形而上学进行了区分，形成了自己独创的形而上学体系。
亚里士多德 建立了以实体为中心的一套哲学。可是他有多种实体的界定、分类方法。《形而上学》第12卷中把实体分为三类：有毁灭的可感实体、永恒的可感实体和不运动的实体，但紧接着又把实体分为质料、本性（phusis）和二者的结合三类。 亚里士多德 更经常地把实体分为质料、形式和二者的结合三类。亚里士多德在《 范畴篇 》中对实体作了严格界定提出了有名的第一实体与第二实体之分。实体最严格、最原初、最充分的意义是既不表述某一主体也不存在于某一载体之中的东西，如“这某个人”“这某匹马”这就是“第一实体”。包含第一实体的属（ eidos ）与包含属的种（genos）被称为“第二实体”。 亚里士多德 以范畴消解了“是”，从而提出了对实体的研究取代对“是”的研究。 亚里士多德 通过范畴学说研究了实体，同时也就回答了“什么是实体”。在《 范畴篇 》中，非复合的用语被亚里士多德划分为十类，即实体、数量、性质、关系、场所、时间、姿态、具有、活动和遭受。它们就是十范畴。十个范畴并不是平等的东西，它们之中，实体是中心、是 基点 。
亚里士多德 将形而上学划分为三个相关的学科：一是研究“作为存在的存在”的 科学 ，二是涉及“最高种类的存在”的 神学 ，三是研究“ 第一原理 ”的科学，它对于每一个存卒物而言都是真的，并且构成一切论证和推理的基础。
中世纪时期
在中世纪早期，关于 共相 的思想流派之间存在 唯名论 和 实在论 的争论。争论的焦点是共相和殊相哪个更实在的问题。实在论主张共相先于殊相存在，共相是唯一的实在；唯名论认为殊相是唯一的实在，共相知识名称。
中世纪形而上学是西方形而上学最典型的形态，其独特性在于整个形而上学的知识体系的最高部分是 神学 部分与“ 存在论 ”的哲学部分二者结合为一体的体系。更准确地说，它是 奥古斯丁 的 拉丁基督教神学 与经过 伊斯兰教 重新发现的 亚里士多德哲学 融为一体的体系。
希波的奥古斯丁（Augustine of Hippo）
奥古斯丁通过借用新 柏拉图主义 的思想，对 基督教 进行哲学论证。奥古斯丁吸收了 柏拉图 的理念说、灵魂说和回忆说。奥古斯丁认为柏拉图的善与灵魂的概念与基督教神学没有任何冲突。在奥古斯丁看来柏拉图的不足在于其的善的理念无法解决与人的灵魂的实践问题，即幸福问题。为了解决善的理念所不能解决的恶的起源的问题（在 基督教 神学 中相应于神义论问题）， 奥古斯丁 在人的灵魂中引入了 “意志”的概念。这一概念与基督教的“原罪”与“恩典”概念相关。基督教的原罪与恩典的概念打开了理解人的理智与德性的败坏的一个新视角，即所谓的恶与堕落的问题。这一视角将极大地修正 柏拉图 主义仅仅在理论上提出的善的概念和灵魂的概念，进而通过一种更富有实践性的 基督教 目的论 和 人类学 ，将其整合到整个基督教神学体系之中。
托马斯·阿奎那（Thomas Aquinas）
早期 基督教文化 对古典 自然法 作了宗教性的阐释。在基督教的视野中，自然法最终不再来自人的自然本性，而是来自 雅威 的启示自然法不是人的理性的产物，而是对上帝的永恒法的确认。 托马斯·阿奎纳 将基督教改造成理性 神学 ，不仅上帝的意志 理性化 ，而且上帝的理性为人的理性能力提供了保证，从而为自然法提供了新的基础，自然法不再是神的启示神的启示归于神法，而是人的理 性和 人的自然本性的 凝结 ，或者说自然法由启示法而转变为理性法。 托马斯·阿奎纳 提出了五种证明上帝存在的方法：由事物的运动或变化，从原因与结果的关系，从偶然或可能性与必然性的关系，从事物中具有的真实性的等级，从世界的秩序或目的性论证上帝的存在。 阿奎那 的形而上学试图用 亚里士多德 的形而上学观点来解释本质与存在、必然存在与偶然存在以及特殊与普遍之间的区别。对于 托马斯 来说， 马和 房子等常识性事物确实存在于字面上和直接的意义上，远 离人 类观察者，也远离 雅威 和上帝心目中的事物 范式 。这些常识性事物的存在并不是它们从外界获得的属性。 托马斯·阿奎纳 还认为，人们所经历的普通事物是偶然存在的，它们的存在必须有一个原因（在形而上学而非物理意义上的“原因”）。
奥卡姆的威廉（William of Ockham）
奥卡姆的威廉 认为，像“一匹马”或“那匹马”这样的笼统或不确定的表达并不对应 于心灵 中或现实中的一般存在，而是指代个别的马。因此，他通常被称为唯名论者。奥卡姆的威廉认为普遍、特殊和单一之间的逻辑区别不是事物种类之间的区别，不是对存在的事物的列举，而是指一种且唯一一种事物的方式确实存在的东西，即，人们在日常经验中遇到的常识性事物。由于这个原因，奥卡姆更接近 亚里士多德 自己的观点。他的明确目标是尽可能准确地陈述 亚里士多德 的原始立场。
近代形而上学
如果说古 希腊 形而上学主要关心的问题是存在是什么，那么可以说在近代哲学中， 哲学家 们意识到人们关于事物的知识与事物之间的差异，从而开始关注人们能够认识什么的问题，就是所谓认识论转向。这一时期形而上学的主要问题是认识论问题，认识论问题的焦点是 经验论 和 理性主义 的问题，即人类如何获得具备普遍必然性的知识的问题。近代哲学家深入分析知识和人们的认识能力，并且把认识主体确立为认识的逻辑前提。
笛卡尔(René Descartes)
十七世纪形而上学的复兴始于笛卡尔，他被认为是近代哲学的鼻祖。 勒内·笛卡尔 首先在《 第一哲学沉思录 》( Meditations on First 哲学 )中介绍了他的形而上学，然后在《 哲学原理 》( Principles of Philosophy )中以 教科书 形式对其进行了重新表述。他的形而上学试图回答这些哲学问题：人类的思想如何获得知识；真理的标志是什么、现实的真实本质是什么；人们的经历与人们的身体和心灵有何关系；是否有一位仁慈的 雅威 ，如果有，人们如何才能将他的存在与疾病、错误和不道德行为的事实调和起来等。 勒内·笛卡尔 着重讨论了 二元论 的 世界观 ，认识论和 方法论 是他形而上学的基础。他认为只有理性才是判断是非的标准，主张把一切事物或观念都拿到理性面前来进行评审，决定其真伪。而普遍怀疑就是发挥理性权威的最根本的方法。通过普遍怀疑，人们就可以摆脱一切成见，运用理性发现真理，为知识大厦奠定可靠基础。 笛卡尔 按照他的唯物论、方法论提出了二元论的世界观，从普遍怀疑出发，笛卡尔提出了他的一个著名哲学命题： 我思故我在 。该命题具有二重性，一方面反对 神学 和 经院哲学 的旧传统，不再把 雅威 而是将“我”作为一切知识的出发点，另一方面，作为一切知识出发点的“我”是一个精神实体。
勒内·笛卡尔 的哲学方法和哲学真理的概念上具有独创性，他认为任何形而上学的断言都是不可信的，除非它以数学命题所具有的那种清晰和明确的方式被理解，并且其真实性要么像几何假设一样 显而易见 ，要么证明与几何定理的证明一样严谨。其相当于要求形而上学是科学的。
斯宾诺莎（Baruch Spinoza）
斯宾诺莎 的形而上学由实体、属性和样式组成。在《 伦理学 》中，斯宾诺莎声称只存在有唯一实体，它是 绝对无限 、自因，且永恒的。他称这唯一实体是“ 雅威 ”或“自然”。斯宾诺莎试图克服 笛卡尔 的 二元论 ，他以实体、属性和样式为核心构造了一个 一元论 的形而上学体系。斯宾诺莎证明了至多只能存在一个给定类型的实体，精神与物质不是实体，任何存在的东西是在神之中，如果没有神，任何其他东西不可能存在或被设计。个体的精神与身体是神的思想与广延特征的模态或者特定的形貌。对 斯宾诺莎 来说，神即实体，而神是世界的内因，因而哲学不需要一个超越于 世界之外 的上帝，一样可以有效地说明世界。
莱布尼茨（Gottfried Wilhelm Leibniz）
莱布尼茨 定义单子是一切事物最根本的原素，不可再分，因而单子不具备一般物理粒子在时间、空间上的 延展性 ，是一种抽象存在。莱布尼茨认为单子具有只有心灵具有的特征。在我们周围看到与感受到的物体只是现象，唯一真正的实体是单子。单子是独立的、潜在的、无法解释的，没有任何部分，其不能生长或衰退，只能被创造或毁灭。只能在灵魂能改变的方式之中变化。单子是非物质的机器，无处不在，数量难以计算。 莱布尼茨 从实体性原则出发，提出了个体性原则：每一个单子必须与任何个别的单子不同。因为自然界绝没有两个东西完全一样，不可能在其中找出一种内在的、基于固有本质的差别。
康德(Immanuel Kant)
伊曼努尔·康德 哲学是形而上学历史上的一座 里程碑 ，他对形而上学的批判是 古典哲学 中最深入、最全面、最系统的批判，此后的 哲学家 无论赞同还是反对形而上学都不可能绕过康德。
康德 把近代哲学的 二元论 推到了极致，通过对理性的批判划分理论理性与实践理性的范围，一方面以知性的范畴体系重构了内在的形而上学，一方面把超验的形而上学转移到了 伦理学 领域。
康德 从对知识的分析从批判理性开始。通过对知识的考察，从中发现构成其普遍必然性根据的先天要素，并证明这些先天要素就是主体的先天认识形式。对 伊曼努尔·康德 来说，科学知识不仅是知识，而且具有普遍必然性。因而所有科学知识都表现为“先天综合判断”，科学知识之普遍必然性的根据问题就是“先天综合判断如何可能”的问题，具体划分为“数学知识是如何可能的”“ 自然科学 知识是如何可能的”和“形而上学是如何可能的”三个问题。人们的一切知识虽然起源于经验，因而离开了经验就没有知识，假如没有理性认识能力对 感性 杂多经验的综合统一，人们就不可能形成普遍必然的科学知识，甚至不可能形成认识的经验对象。通过深入的研究， 伊曼努尔·康德 证明人们有两种认识形式与科学知识的形成有关，其一是感性先天直观形式亦即时间和空间，其二是知性纯概念亦即四组十二个知性范畴。康德的整个批判哲学都与建立科学的形而上学这一努力相关。通过对理性本身的审查、批判哲学既为一切普通科学奠定了基础、划定了界限也为形而上学这门特殊科学划出了领域，这就是超出 感性 经验界限之外的本体-理念领域。未来科学的形而上学如果可能，那么它的关切已经从存在本身（物自体）转向经验现象条件的批判。所谓近代哲学的转向只有到康德的批判哲学才能真正完成，将形而上学与认识论整合为一体，使形而上学受到人类认识的约束。
黑格尔(Georg Wilhelm Friedrich Hegel)
康德 与 格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔 的哲学形成了鲜明的对照。康德哲学是现代哲学的开端，而黑格尔哲学则是 古典哲学 的终结。黑格尔哲学的每个部分都可以看作是对 宇宙 合理性的证明，他认为宇宙乃是合理性成为现实性的发展过程。综观黑格尔的著述历程，从《精神现象学》《逻辑学》到《 哲学全书 》，体现了他从结果（终点）回溯目的（起点），以目的展开为现实的 目的论 方式构建形而上学体现的过程。 格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔 在《精神现象学》 中将 哲学体系分为：精神现象学、逻辑学、 自然哲学 、 精神哲学 四个部分。在《逻辑学》中里将哲学体系分为精神现象学、逻辑学和哲学的两部分。在《哲学全书》中分为逻辑学、自然哲学和精神哲学三部分。他将 古典哲学 的 理性主义 发挥到了极致，以“实体即主体”为核心，将认识论与 本体论 统一起来，以逻辑学为结构，以 辩证法 作为体系的构成原则，以目的论作为整体形式，将 宇宙 万物阐发为一个自己构成自己、自己完成自己的形而上学体系，终于使自 亚里士多德 以来哲学家们所怀抱的让哲学或形而上学成为科学的理想成为了现实。然而 格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔 之后，哲学“更新换代''，他的哲学既是古典形而上学的完成，同时也标志着古典形而上学的终结。
中国
中原地区 哲学 没有与“形而上学”一词精确对应的词，也没有严格意义上的古 希腊 形而上学(metaphysics)或 本体论 ( 本体论 )的思想传统，即没有依赖于逻辑和语言(逻辑中心主义)通过分析“是”而探究“存在”(being)的哲学传统。但是，中国有着悠久的哲学探究传统，如实在的终极本质（其存在、起源、组成、变化方式等）。从这方面可讨论中国哲学中的形而上学。
中国哲学的核心内容是一种独特的形而上学，有别于古希腊的metaphysics(形而上学)。中国的形而上学都有境界形态的形而上学的意味，其理论则建基于“无”“有”“玄”，尤其是“无”的概念之上。境界形态可以将其界定为实践所达至的主观心境（心灵状态）。这心境是依人的某种方式（例如儒、道或佛）下的实践所达至的如何的心灵状态。依这心灵状态可以引发一种“观看”或“知见”（ vision ）。境界形态的形而上学就是依观看或知见之路讲形而上学（metaphysics in the line of vision）。道可从“无”与“有”以及“无”“有”和一的“玄”来理解。如果说自古希腊以来的 西方哲学 理论 范式 的核心在于逻辑学、本体论和知识论， 中国哲学 的重要理论范式则可以概括为心性论、实践智慧和境界形而上学。中国形而上学更清楚地辨明了物理学（“论自然”）和形而上学（“论道”）的区别；既近乎 古希腊 哲人追究“是者”的形而上学，又具有自身超绝名相、不落言诠的特 点，且摆脱了物理学（ 自然哲学 ）思维的局限性。
印度
古 印度 哲学中对 实体概念 也有多种解读，其认为实体是指构成事物的根本因或事物本身，也常常被称为事物的主体或本体。奥义书中关于事物实体的主要观念体现在对“梵”和“我”这两个概念的论述中。“梵”（Brahman）这个概念被奥义书哲人看作是世间一切事物的根本或本体，是 万有 的根本因，将梵视为世间一切事物的最高实体。“我”（Ātman，音译“阿特曼”）这个概念在奥义书中一般被描述为是生命现象的主体，人的灵魂，身体中的主宰者。我或阿特曼实际就是人的视觉、 听觉 、知觉的主体，是人的各种精神作用后面的主宰者或实体。在绝大多数奥义书中，梵和我这两个概念是不作严格区分的。这两个词经常混用。因为奥义书的主流思想认为， 宇宙 一切现象的本体和人等生命现象中的主体是同一的。奥义书中虽然有时用“梵”这一词，有时用“我”这一词，但并不是主张有两个实体，而是持一种 一元论 ，强调梵和我是同一 不二 的最高实体，主张“梵我一如”或“梵我同一”。
吠檀多派 是印度哲学中影响最大的派别，此派继承和发展了奥义书中的主要理论，在实体问题上提出了与奥义书中的主流“梵我”思想接近的理论。吠檀多派中有不少分支，其中在 印度 后世影响最大的是“不二论”。这一理论的较早代表人物是 乔荼波陀 。乔荼波陀用许多瓶中的小空间与瓶外的大空间比喻个我（众多小我或世间事物）和最高我（梵）的关系，认为它们是“不二”的，即不存在梵（大我）之外的我（小我）。梵和我（小我）的区分是不实在的。真正实在的唯有最高实体梵。
阿拉伯
阿拉伯形而上学起源于 希腊 哲学，其开端伴随着 亚里士多德 的《形而上学》 阿拉伯语 译本的广泛传播，《形而上学》在希腊思想向阿拉伯语的整个历史中起着关键作用。
形而上学作为哲学分支在 阿拉伯国家 的命运与亚里士多德形而上学的接受、传播和转化大体上是一致的。阿拉伯哲学早期具有反亚里士多德倾向，其特点是在形而上学中采取了明确的 柏拉图 立场，并因此拒绝了亚里士多德的学说，但这是一种局部的、短暂的现象。在主流阿拉伯哲学中，《形而上学》一直处于核心地位。 亚里士多德 的著作是唯一在 阿拉伯 科学分类中提到的与形而上学相关的 希腊 著作。没有其他希腊形而上学著作以同样连续、广泛和多种形式的方式被翻译和评论，或者在原始论文中被如此频繁和广泛地引用。
阿拉伯作家采用三种主要方式来处理 亚里士多德 的《形而上学》文本，对应于三种不同的文学体裁。第一种方法，可以称为“ 分类学 （taxonomical）”，其目的是概述形而上学的内容并阐明其在 亚里士多德 语料库 中的位置，并指出形而上学学科在系统中的位置的知识。第二种为“解经（exegetical）”方法以评论为代表，这些评论旨在以不同程度的直白和全面性解释《形而上学》的内容. 第三种方法为重新阐释，以论文为代表，这些论文重新阐述了亚里士多德著作的学说。所有研究形而上学的主要作者都从这些不同的角度在不同的范围和程度上研究了 亚里士多德 的《形而上学》。
阿拉伯 形而上学包含了两方面的问题，一方面的问题是亚里士多德《形而上学》在阿拉伯长达三个世纪（九世纪到十一世纪）的翻译史，以及形而上学被传播到阿拉伯并融入其新环境文化的方式；另一方面是将形而上学作为一门学科加以系统研究。 阿拉伯人 试图将 亚里士多德 仍然不完善的学科转变为成熟而严谨的科学话语。
当代形而上学
分析哲学
早期 分析哲学 倾向于拒绝形而上学理论，但在 逻辑实证主义 的影响下，它在20世纪有所复兴复兴了。 大卫·阿姆斯特朗 (David Armstrong)与 大卫·K·刘易斯 (David K. Lewis)等 哲学家 针对普遍性、因果关系、模态问题以及抽象对象等一系列主题开发了详尽的理论。
二十世纪三十年代， 逻辑实证主义 发展进入兴盛阶段。逻辑实证主义者坚持认为，一个（非分析性）陈述的意义完全在于它对可能经验所作的预测。他们进一步认为，形而上学的陈述没有对经验作出预测。因此，他们得出结论，形而上学的陈述毫无意义。或者，更好的表述是，那些人们归类为形而上学的陈述，根本不是真正的陈述：它们只不过看起来像是陈述。这就好比人体模型是看起来像人类，但实际上并不是。
到了二十世纪六十年代初，反对形而上学的态度开始软化。在恢复形而上学的声誉上，有两位 哲学家 尤其有影响力—— 威拉德·范·奥曼·蒯因 （W. V. O. Quine）和 斯特劳森，P.F. （P. F. Strawson）。前者来自 逻辑实证主义 传统，后者起初是 日常语言学派 的代表人物。两人都试图表明，哲学家应该研究形而上学。对斯特劳森来说，这个项目就是他所谓的“描述的形而上学”。在斯特劳森看来，描述的形而上学，目的是系统地刻画关于人们谈论和思考世界的概念方案的最一般的范畴或结构特征。相比之下，奎因专注于接受一个话语体系相关的 本体论 承诺。他那句著名的口号“To be is to be be the value of a bound variable”（存在就是成为约束变量的值），旨在提供一种标准，形而上学家们可以通过认可某一特定的陈述来决定人们所承诺的实体的种类。在这两者的影响下，越来越多的当代形而上学家参与到了形而上学的诸多问题之中。
欧陆哲学
欧陆哲学 延续了后 伊曼努尔·康德 主义的轨迹。 胡塞尔 的 现象学 旨在作为一个合作项目来研究所有人类共有的意识的特征和结构，这与康德将他的综合先验建立在意识的统一运作上的观点一致。 海德格尔 在《 现象学的基本问题 》中指出，按照形而上学的传统,哲学就是关于存在的科学。但是，传统形而上学追问存在的方式是思辨，海德格尔在《 存在与时间 》中追问存在的新方法是 现象学 。海德格尔追问存在问题必然遭遇到流传下来的整个 西方哲学 的传统，其中以形而上学的“ 本体论 ”(旧译“ 本体论 ")为核心。 德里达看认为形而上学就是以 逻各斯 或语音、“在场”为中心,这个中心支配着传统的思想方式、日常语言、伦理道德、 价值判断 等等。 米歇尔·福柯 、 雅各·拉冈 、 罗兰·巴特 、 雅克·德里达 都致力于批判 “ 知识 ” “ 真理 ” “ 客观性 ” “ 在场 ” 等观念， 都强调差异， 怀疑作为主体或意识的自我。
形而上学的主要命题
存在本身
“存在本身”是典型的形而上学论题，不同时代的 哲学家 关于该问题提出了不同的论题：“存在存在，不存在不存在” 巴门尼德 （ Parmenides ）； “实存是一种完满” 勒内·笛卡尔 （Descartes） “存在是一逻辑的而非真实的谓词” 康德 （Kant）； “存在是所有范畴中最贫瘠的、最抽象的” 格奥尔格·威廉·弗里德里希·黑格尔 （Hegel）。 海德格尔 认为，以往的形而上学在研究存在时都是在研究某一个具体的存在者，而并非研究存在本身。而对“非存在”的探究，也属于“存在本身”这一主题。如迈农不把他的对象论当作形而上学的理论，但其所言的“谓项独立于存在”却是典型形而上学的论题。他认为像 金山 这样的非实在（existence），也是存在（ being ）。
巴门尼德最早把being作为哲学的中心概念。他认为只有being才是真理的对象。研究being ( 希腊 词是on)的理论在哲学中被称为ontology（本体论）。 亚里士多德 就说自己的形而上学是研究being qua being (on qua on)的。对于中国的 哲学家 来说，还有一个另外的重大困难，即如何翻译on或being, on或being显然不是 中原地区 古代哲学家们关注的问题。on是希腊文系词“是”的中性 分词 。而中国 先秦 古代汉语中，“是”是不作系词的。中国的 哲学家 们一直在争论on或being应译作“是“存在”，还是“有”。
实体
形而上学家们将靠其自身实存的事物称为“实体”。 亚里士多德 称之为“第一实体”（protai ousiai) 或“原初的诸存在”，它们构成了他最重要的 本体论 范畴，具有以下特征：是谓词的主语，本身不能做谓词；具有明确的 同一性 ；此外如果第一实体x在某个时间实存，而第一实体y在另一个时间实存，那么问x和y是否相同，在数值上是否相同是有意义的。是否存在实体的问题,仍然一直是形而上学的中心问题之一，目前尚无普遍接受的对“实体”的精确定义，不过，似乎大多数愿意使用“实体”一词的 哲学家 ，都会否认以下这些中的任何一类是实体： 共相 和其他抽象对象。事件、过程或变化。
属性的相同性这一现象形成了 唯实论 和 唯名论 之间的辩论。 唯实 论者认为当对象相似或者具有相同的性质时，这些对象共享某一存在，唯名论则否认该存在。唯实论者将该共享的东西称之为“一般”，其认为一般是可以被若干不同的物体例证的存在，一般包括物体所具有的性质、关系、所从属的种类。
模态
模态一词源于 中世纪 哲学家 假定真命题有“必然真”与“或然真”两种类型，即一个命题可以为真有两种“模式”：或然性模式和必然性模式。如今模态是关于“可能性与必然性”，形而上学家们所关心的模态可以分为从物模态和从言模态。从言模态是各命题的模态、从物模态则涉及事物的实存与事物的属性。该理论的论敌是 威拉德·范·奥曼·蒯因 （Quine），他认为从言模态只能从分析性的概念来理解，从物模态不能从分析性的角度来理解，因此根本不可能被理解。 索尔·克里普克 （Kripke）和 普兰廷 （Planting）对此加以辩护并认为：关于从物模态 本质属性 的命题不必是分析性的；它们是有意义的，因为它们表达了关于对象在多种 可能世界 中的属性的主张。克里普克和普兰廷极大地提升了模态话语（尤其是从物模态话语的）的清晰度，但代价是引入了模态 本体论 ，即可能世界的本体论。 刘易斯 提出了另一种模态本体论，即模态 实在论 ，其诉诸于被称为可能世界的对象，这些“世界”是具体的对象，现实世界就是这些具体的对象之一。而被称为“非现实”的世界是在时空上与自身（与彼此）隔离的其他具体 宇宙 。这两种带有不同 本体论 承诺的理论，体现了二十世纪后半叶 分析哲学 中形而上学的复兴。
空间和时间
亚里士多德 认为 “时间既不是运动，也不能脱离运动”，时间是运动的数。在 《物理学》中，亚里士多德系统地论述了空间和 时间问题 。 亚里士多德 把空间概括为一种实体性的东西: “恰如容器是能移动的空间那样，空间是不能移动的容器。” 空间不是形式、质料，而是包围物体的界面或者说是包围者的静止的最直接的界面本身。亚里士多德认为时间不是运动，而是 “运动的数”: “运动是有前和后的，而前和后作为可数的事物就是时间。”
伊曼努尔·康德 的先验时空观是在对 艾萨克·牛顿 的绝对时空观和 戈特弗里德·莱布尼茨 的关系时空观的反思基础之上逐步形成的。在牛顿看来，时间、空间具有如下性质：绝对性、均匀性、无限性和独立性，它们既是 上帝 存身的处所，也是 宇宙 万物的容器。莱布尼兹认为时间、空间是由事物的次序而来的关系，因此只是人们头脑中的观念，空间不可能是绝对的，而只能是关系。 康德 的先验时空观认为时空既不是先于事物而存在的绝对实在，也不是经验事物所产生出来的秩序和关系，而是一种对经验事物进行把握和整理的先天直观形式。时空的整体性来源于先验自我意识的综合统一，时空的无限性是与欧几里得几何学建构活动的无限性直接相关的，因此，在先验自我意识的综合统一活动过程中，时空实现了整体性与无限性的统一。
麦克塔格特( J.M.E. McTaggart)于发表《时间的非实在性》 一文 后，在分析传统下的形而上学领域中,有关时间的论辩主题便发生了某种实质性的转变,由传统的关于“物理时间”和“心理时间”的争论，转变为关于“有时态时间”(tense 时间 )和“无时态时间”(tenseless time)的争论。在这之后的一个多世纪当中，人们就时间所做的形而上学研究，总在力图或直接或间接地回应麦克塔格特就时间所做的非实在性论证。麦克塔格特通过A序列(从遥远的未来经由较近的未来而来到现在,然后又从现在经由较近的过去进入到遥远的过去)和B序列（从晚到早的位置序列）论证了时间非实在。
相对论 将空间和时间描述为单一实体“时空”的不同方面或其 抽象形态 ， 哲学家 们常常将空间和时间看作紧密相连的，例如， 康德 把空间和时间视为应该在一个完整统一的理论里来解释的事物。无论空间和时间是同一“种类”的两个成员（也是该种类中仅有的两个成员）无论这一信念的来源如何，其所引发的哲学问题显然是相似的：可以探讨空间是否可在每个方向无限延伸，也可以探究时间是否可在时间轴的两个“方向”上无限延伸。关于空间的有限问题，如，它是否有一个“尽头”（其是否有边界还是无边界），也可以问时间相同的问题。但也有一些关于时间的问题，没有空间的类比物：如，对于过去和未来之间多种不对称的问题，时间流逝的问题，如有一个优先的时间方向对过去、现在和未来加以区别。与此同时，空间引发的一些哲学问题也没有时间上的类比物，为什么空间有三个维度而不是四个或者七个维度？而时间却是 一维 的。最后，还有空间和时间的真实性问题，如 康德 认为认为空间和时间是“我们直觉的形式”，否认时空是“物自体”的特征。
因果、自由与决定论
因果问题是形而上学中重要问题范畴，对原因的讨论可以追溯到 古希腊 时期，其在 亚里士多德 的《形而上学》和《物理学》中占有突出地位。但亚里士多德对“原因”的理解，比如今更为宽泛。在 亚里士多德 的理解中，“原因”是一个对象的解释条件，关于一个对象的“为什么”问题的回答。亚里士多德将这四种解释条件分为对象的形式、质料、动力因和目的因。一个对象的动力因是解释其变化或运动的原因，当代 哲学家 讨论因果问题时，他们通常是指这个意义上的因果。
形而上学中关于因果的一个主要问题是：明确认定发生因果关系的主体是什么。例如，一座 冰山 导致 “泰坦尼克”号海难 。两个事件之间的因果关系是否成立。进一步的问题是因果关系是否是客观的和不可还原的。 休谟 对此提出了一个著名的怀疑，他认为人们对因果关系的觉察，不过是对经常性联结的观察。例如，也许自身认为 冰山 导致船只沉没，只是因为自身总是观察到船舶沉没在冰山 撞击事件 之后发生，而不是因为冰山和沉没船舶之间存在真实的因果关系。斯大纳克（Stalnaker ）和刘易斯（Lewis） 认为，因果关系应该用反事实的依赖关系来理解，例如，当且仅当在最近可能的世界中，若 冰山 在时间t未撞击到船舶，船舶则不沉没，那么在时间t， 冰川 是导致船沉没的原因。戴维森（Davidson）和阿姆斯特朗（Armstrong ） 则认为，因果关系应该根据自然律的例示来理解。这些理论都扩展了 休谟 的观点，试图将因果关系简化为不同或更基础的范畴。
因果关系和自然律的争论进一步引发了有关自由的问题。在十七世纪， 天体力学 认为世界可能是一个未来状态完全由过去和自然规律决定的世界，在十九世纪，这种认为世界已被确定的论点开始被称为“ 决定论 ”。 自由意志 的问题与 决定论 相关，如果决定论是真的，那么只有唯一一个物理上可能的未来。可如此一来，怎么会有任何人采取不一样的行动呢？卡尔·吉内特（Carl Ginet）认为人们的自由只能是增添到现实的过去之上的自由。如果决定论成立，则只有唯一一种方式可以“增添”到给定的现实过去；如果决定论不成立，那么会存在其他物理上可能的未来并且有何种未来只是一个偶然问题。如果人们撒谎或说真话只是偶然的事，那人们撒谎还是说真话不可能“取决于其自身”。 自由意志 的问题可以等同于发现自由意志是否可能的问题。 伊曼努尔·康德 认为真正严格意义上的自由只能是自由意志,最终表达为道德律或义务的形式。他把人的真正的自由建立在他的道德律、即他在自己的实践活动中命令自己遵守的道德法则之上，认为道德是自由的前提。
关联学科
形而上学与科学
在当代科学成为一门学科之前，科学问题是作为 自然哲学 的一部分内容。术语“科学”仅表示“知识”。科学方法将自然哲学转变为源自实验的经验活动，从18世纪开始，其被称为“科学”，自此开始，科学和哲学被认为是独立的学科。形而上学在科学停止的地方继续追问“为什么”。例如，基础物理学理论始于一些公理，这些公理可以假设 原子 、粒子、力、电荷、质量或场等实体的存在。而形而上学采用这些假设并探索它们的含义。例如“是否所有物理理论都需要空间和时间”“对象是否必须随着时间的推移保留其 同一性 ？”等。当代科技哲学当中，形而上学与科学紧密关联的点在于两个问题：一个是受到心灵哲学、 神经科学 和认知科学发展的影响， 物理主义 已经成为当代英美学界的主流立场，或是持 还原论 立场，认为心灵活动可以被还原为 神经元 的电信号等物理现象，或是持随附论立场，认为心灵活动虽然不完全等同于物理现象，但是随附于物理现象；另一个则是 科学哲学 中关于 科学实在论 以及非实在论的论争，即科学中的一些概念，如场、粒子等是否是真实实存的实体，或者仅仅是科学仪器反应出的某种现象，其本身进不能独立实存。
形而上学与神学
神学 与宗教哲学中的哲学反思有关系。而哲学思考是严格理性的。如果一个论证的至少一个前提是从启示中推导出来的，那么这个论证就属于神学范畴，否则就属于哲学的范畴。 雅威 都是形而上学和神学的讨论，尤其是关于 上帝 存在这一问题，不仅是神学讨论的焦点，也是形而上学关注的问题。
安瑟尔谟 做出了两个关于上帝存在的 本体论 论证。其一：上帝是可设想的最完美的东西 ;可设想的最完美的东西必须包括存在, 否则它就不是最完美的 ;因此上帝存在；其二：安瑟尔谟把上帝定义为一个“必然的存在者”,任何并非必然的东西都是既可能存在, 也可能不存在;但是说一个“必然的存在者”不存在, 这本身就是一个矛盾。换言之, 一个“必然的存在者”是不可能被想象成不存在的, 因此它必然存在。在安瑟尔谟之前, 雅威 的存在被当作一个绝对的前提;在安瑟尔谟的 本体论证明 中, 上帝的存在却成为一个有待证明的结论, 而前提却是关于 上帝 的思维或概念。因此, 安瑟尔谟 这个证明的实质就是, 如何从思维过渡到存在。
托马斯·阿奎纳 在《 神学大全 》中提出了五路证明：（1）世界上的运动仅仅在存在着一个一个不动的第第一原动力的情况下才能解释；（2）世界上作用因的系列必定导致一个没有原因的原因；（3）偶然的以及会朽的存在必定依赖于一个独立的、不朽的存在；（4）世界上实在和善的不同程度必定是实在和善的独立存在之最大限度的近似；（5） 宇宙 里无意识的行动者的一般目的性需要一个充满智慧的宇宙组织者的存在。该五路都证明了 雅威 存在。
康德 在《 纯粹理性批判 》的“先验辩证论”中,对 本体论证明 、宇宙论证明、自然 神学 证明等各种上帝存在的理性证明进行了系统的批判。在康德看来, 宇宙论证明和自然神学证明就其根本理据而言, 都是基于本体论证明的, 都可以从逻辑上还原为本体论证明;只要驳倒了本体论证明, 关于上帝存在的各种其他理性证明也就失去了理论根基。康德认为本体论证明把分析判断与综合判断、概念的逻辑可能性与事物的实在可能性不加区分地加以运用。如果 本体论 是合理的，那么“上帝存在”就是一个分析命题：“存在”是一个谓词，这包含在了主语“ 上帝 ”之中。 康德 认为真实存在的所有陈述是综合的：不能从纯粹概念中推出实际存在。“上帝存在”是一个只有通过经验才能确定其真伪的判断。
继承与发展
二十世纪三十年代， 逻辑实证主义 发展进入兴盛阶段。逻辑实证主义者坚持认为， 非分析性陈述 的意义完全在于它对可能经验所作的预测。他们进一步认为，形而上学的陈述没有对经验作出预测。因此，他们得出结论，形而上学的陈述毫无意义。或者，更好的表述是，那些人们归类为形而上学的陈述，根本不是真正的陈述：它们只不过看起来像是陈述。这就好比人体模型是看起来像人类，但实际上并不是。
到了二十世纪六十年代初，反对形而上学的态度开始软化。在恢复形而上学的声誉上，有两位 哲学家 尤其有影响力—— 奎因 （W. V. O. Quine）和 斯特劳森，P.F. （P. F. Strawson）。前者来自 逻辑实证主义 传统，后者起初是 日常语言学派 的代表人物。两人都试图表明，哲学家应该研究形而上学。对斯特劳森来说，这个项目就是他所谓的“描述的形而上学”。在斯特劳森看来，描述的形而上学，目的是系统地刻画关于人们谈论和思考世界的概念方案的最一般的范畴或结构特征。相比之下， 奎因 专注于接受一个话语体系相关的 本体论 承诺。他那句著名的口号“To be is to be be the value of a bound variable”（存在就是成为约束变量的值），旨在提供一种标准，形而上学家们可以通过认可某一特定的陈述来决定人们所承诺的实体的种类。在这两者的影响下，越来越多的当代形而上学家参与到了形而上学的诸多问题之中。
评价与争议
形而上学的内在的统一性没有被所有 哲学家 所认同。 大卫·休谟 （David Hume）、 阿尔弗雷德·艾耶尔 （A.J. Ayer）等哲学家认为没有形而上学本身，亦或是其不值得被称为一门科学、一类研究或作为一门学科的形而上学。以 维也纳学派 为代表的 逻辑实证主义 者认为，没有一个形而上学的陈述或理论要么是真要么是假，或者形而上学的理论有 真值 ，但不可能找出它们是什么。从近代开始，休谟、艾耶尔等哲学家提出形而上学是“不可能的”——要么是由于它的问题毫无意义，要么由于其问题不可能回答。
在反对形而上学的浪潮中， 逻辑实证主义 者通过可证实原则论证形而上学的不可能。所谓可证实性原则，指的是一个命题的首要问题不是它的内容是否真实，而是它是否有意义，这个原则认为命题必须首先是有意义的，其次才谈得上它的真假问题。判断一个分析命题是否有意义是依据逻辑，而要判断一个综合命题是否有意义，在根本上就必须看它是否有被经验证实的可能性，或者说是否可以指出通过经验来证实它的方法。如果这样一种经验证实的方法是存在的，那么命题就是有意义的，反之，则是无意义的。无论是根据可证实性原则还是可验证性原则，形而上学命题都被批判者视为是没有意义的言说， 逻辑实证主义 者认为，形而上学命题表面上看具有综合命题的 语法形式 ，实际上是不可能得到任何经验的证实或验证的：它们表面上好像是在陈述一些事实，但实际上并无事实与之相对应，因此它们并不是有意义的综合命题而只是一些毫无意义的说法而已。
康德对形而上学的批判
古代形而上学探讨的主要是 本体论 问题。近代哲学的认识论转向使得哲学分化为 唯理论 与 经验论 。 唯理论 逐渐沦落为独断论的形而上学, 而经验论则逐渐怀疑和否定形而上学。 康德哲学 就是为了回应形而上学的这种危机而产生的。康德既批判独断论的形而上学, 也批判经验论对形而上学的怀疑和否定。他试图在新的 人类学 基础上拯救形而上学, 同时保留形而上学“求真”和“求善”的意义。 康德 把哲学思考的焦点从认识对象转向了认识主体, 从对理性的批判着手来重新思考形而上学问题。
康德的 批判哲学 对形而上学作出了全新的诠证。通过这个诠证, 康德 表明,未来科学的形而上学如果可能,那么它的关切已经从存在本身(物自身)转向经验现象条件的批判。所谓近代哲学的转向只有到康德的批判哲学才能真正完成,因为它彻底放弃了古希腊传统形而上学的关切,将形而上学与认识论整合为一体,使形而上学受到人类认识的约束。在这个基础上, 康德 诠证,道德法则也需要一种形而上学来提供先天的原则,而这样一种形而上学就是道德形而上学。道德形而上学仍然是批判的,它不仅是通过纯粹实践理性的批判而达到的,并且也受着这个批判的限制,同时也受到纯粹理性批判的限制。 康德 对于传统形而上学的批判在于，他认为传统形而上学的讨论对象，如先验心灵学、先验宇宙论等都是在讨论超出了经验范围的对象，因为超出了经验的范围，所以他们得出的解决得不到经验的证实，只能变成先验幻象。
黑格尔对形而上学的批判
黑格尔认为传统的形而上学预设了思维和存在的对立（如 伊曼努尔·康德 ），所以才会得出认识自在之物无法被认识的观点，黑格尔认为，形而上学或者说哲学应该不预设任何前提，从毫无任何前提的规定性出发，如果认为思维和存在是对立的，那么就是已经在思考哲学问题之前预设了一个前提，所以黑格尔认为真正的哲学或形而上学一定是思维和存在的同一。以 辩证法 重建形而上学,实现辩证法与形而上学的“合流”,这是黑格尔为自己确立的哲学使命;把形而上学变成辩证法,并以 辩证法 构成形而上学, 黑格尔 的这个哲学使命是以关于概念的 逻辑学 来完成的。“概念”作为 黑格尔 哲学的主体和实体,也就是黑格尔以概念所达成的辩证法与形而上学的“合流”。它是形而上学的“完成”,而不是哲学的“终结”——它开启了超越形而上学的辩证法的哲学道路。
黑格尔以辩证法改造形而上学,是通过对构成旧形而上学的抽象理性的批判,以概念的辩证运动实现思维规定 感性 的形而上学,把“全体的自由性”与“环节的必然性”统一起来,从而把形而上学构建成 本体论 、认识论和逻辑学相统一的 辩证法 。这就是黑格尔 所实现的辩证法与形而上学的“合流”。这个“合流”的实质,是以概念自身的由“抽象的 同一性 ”(抽象的普遍性)到“具体的 同一性 ”(具体的普遍性)的矛盾运动而展现“最高原因的基本原理”。把形而上学变成概念辩证法,这是形而上学所能达到的最高境界,因而是形而上学的“完成”。
尼采对形而上学的批判
尼采 认为，传统的形而上学否认变化、生成和矛盾的世界，追求绝对的、真实的、无矛盾的世界，对此，尼采进行批判。尼采否认传统形而上学追求的同一性、确定性和真理，并认为传统形而上学追求的这些目标会有损于生命的真正价值，所以，尼采主张推翻传统形而上学并重估一切价值。尼采所认为的形而上学不仅区分“存在”与“生成”两个相互分离的领域而且认为两个领域具有不同的地位和价值,认为超时空的另外一个世界是“真实的世界”,是实在(reality)的本质与核心。人们所生活的世界则因其具有暂时性和历史性而成为“虚假的世界”,并且与“真实的世界”相比在价值上处于次一等的层级。 尼采 对此深恶痛绝。他的哲学可以说就是对形而上学所追求的同一性、确定性和稳定性进行批判的哲学。
海德格尔对形而上学的批判
海德格尔拒绝以传统的定义方式来讨论形而上学, 而是通过深掘一个确定的形而上学问题进入形而上学的本质之中。海德格尔在《 形而上学导论 》的开篇处说:“‘究竟为什么在者在而无反而不在?’这是问题所在。显然这是所有问题中的首要问题。”理解海德格尔的形而上学基本问题的关键在于理解存在者与无的区分, 或者说存在者与存在的区分。在 海德格尔 看来, 虽然传统的形而上学一直在以不同的方式说出存在, 但它“绝没有回答存在之真理的问题, 因为它从未追问过这个问题。形而上学之所以不问此问题, 是因为它只是通过把存在者 表象 为存在者而去思考存在”。“自其发端乃至其完成阶段, 形而上学的陈述都以某种奇怪的方式活动于一种对存在者与存在的普遍混淆之中。” ( 海德格尔 , 2000年, 第436页) 这种混淆又源于“存在的遗忘” (海德格尔, 1996年, 第25页) , 这种遗忘规定着传统形而上学乃至整个现代世界的性质。在海德格尔看来, 克服形而上学的强大主体就是“回到形而上学的基础 (Grund) ”, 转向存在自身的真理。按照 本体论 差异, 主体与对象间的关系仅仅是存在者层次上的问题, 而非存在本身的问题。
卡尔纳普对形而上学的批判
拒斥形而上学是 卡尔纳普 哲学活动的一个重点，这种立场是随着他哲学思想的深化而发生着变化, 大卫·休谟 、 伯特兰·阿瑟·威廉·罗素 、 路德维希·维特根斯坦 在这一过程中对他起着重要的影响。卡尔纳普在《 哲学和逻辑句法 》中指出:“形而上学命题与任何事实不发生关系, 因此它没有意义, 这个意见休谟已经表示过了。” 他指出, 比起以往反形而上学来说, 数理逻辑 分析是彻底清除形而上学的有效方法。他认为, 应用逻辑就是认识论研究, 其目的在于澄清科学陈述的认识内容, 澄清陈述中词语的意义, 借助于逻辑分析得到正反两方面的结论。
卡尔纳普 以形而上学的术语“本原”为例, 认为形而上学家对“世界本原”是“水” “数”“形式”“生命”“精神”“理念”“无意识”“活动”和“善”等等的回答, 事实上都无法清晰地解释“x是y的本原”是如何用“y起于x”来解释的。他认为, 形而上学家用了模棱两可、模糊不清的词, 混淆了词的经验用法和通常意义。
卡尔纳普通过分析, 认为反形而上学论题所断定的是:“形而上学的命题正像 抒情诗 一样, 只有表达的作用, 而没有表述的作用。形而上学的命题既不是真的, 也不是假的, 因为它们没有断定什么, 它们既不含有知识, 也不含有错误;它们完全在知识、理论的范围之外, 在真或假的讨论范围之外。但是, 它们正像笑、抒情诗和音乐一样, 是表达的。它们表达一时的情感、没有像表达永久的情绪的或意志的意向那么多。”注他指出, 形而上学的迷惑性正是他反形而上学的理由。
德里达对形而上学的批判
德里达 认为,形而上学是 逻各斯中心论 (Logocentrism)或 语音中心论 (phonocentrim)。他追溯了 西方哲学 传统,认为上溯 苏格拉底 ,直至 海德格尔 ,都未彻底脱离逻各斯的统治,因为哲学总是以逻各斯或人为中心寻找真理。“智慧”总要说,说比写更.自然,离人最近,是活生生的;文字只是用约定的符号描述说,是间接的“听写”,是僵死的。西方文字的拼音性集中表现了说对写的支配,这种写音文字才是“形而上学”的真正秘密。与 胡塞尔 和海德格尔的反形而上学立场不同, 德里达 批“语音中心论”的目的在反“在场”(presence)的形而上学。说话所表达的观念对象就是“在场”,或显现的“现象”。在传统中“声音”(说)与“现象”密不可分(无论把“现象”称为存在、思想,还是真理、意义等)。当声音通过“文字”表达现象时,文字不过是工具,写只是记录的符号。
在德里达看来,形而上学就是以 逻各斯 或语音、“在场”为中心,这个中心支配着传统的思想方式、日常语言、伦理道德、 价值判断 等等。围绕这个中心,形成说对写,同一对差异,真对假,善对恶,生对死,存在对无的统治。它们之间对立的界线在被解构之前从未被彻底超越。对立中的前者是“在场”,后者是“不在场”(或扭曲的假象),处于被否定的附庸地位。
马克思对形而上学的批判
马克思 对形而上学的批判不同于现当代西方哲学的其他思想家，他试图深入到形而上学的背后，发掘和揭示其在现实生活中得以存在的社会历史根源，试图通过对这种社会历史根源的消解和批判来实现对形而上学的批判，并由此开辟了形而上学批判的一种独特样式, 即“形而上学的社会 历史批判 ”的样式。马克思对形而上学的“社会历史批判”，其根本目的就是为了使人的生命存在摆脱被“抽象化”的命运, 从而拯救人的生命的“具体性”, 因而包含着丰富的人文价值取向。 马克思 较早地集中提及并专门讨论形而上学问题的著作是《 神圣家族 》，在该书中， 马克思 批判 布鲁诺·鲍威尔 的历史观， 卡尔·马克思 对于以形而上学实体充当“历史”和“真理”并从此出发来控制和压迫“现实的人类个体”的哲学倾向给予了明确的否定，在《 德意志意识形态 》中马克思明确地把形而上学归结为“意识形态”, 把“形而上学”与“道德”“宗教”“形而上学”和其他 意识形态 并提, 指出以“从事实际活动的人”及他们的“现实生活过程”为出发点, “道德、宗教、形而上学和其他意识形态以及与它们相适应的意识形式便失去独立性的外观。 马克思 对资本逻辑的批判和对作为意识形态的形而上学的理论批判, 揭示其使人的生命陷入抽象化的专断本性, 从而为摆脱“抽象对人的统治”、寻求人的生命的具体性和丰富性开辟道路和创造空间。